摘 要：根据高师体育教育专业武术教学凸现的问题，认为有必要将尝试教学法理论融入武术教学，为此简要介绍了武术尝试教学法的内涵，分析了体育教育专业武术尝试教学的具体操作方法和步骤，进而提出了该专业尝试教学的价值：武术尝试教学可提高学生的学习主动性；能培养学生的创造性思维和探索精神；能增强学生的实践能力；有利于教师的业务水平提高；能创造良好的学习氛围。对提高高师体育教育专业武术教学质量，推进武术教学改革，培养传承和弘扬民族传统体育的应用型师资人才具有积极的作用。
关键词：体育教育专业；武术；尝试教学
武术有着悠久的历史和广泛的群众基础，是中华民族在长期生活与斗争实践中逐步积累和发展起来的一项宝贵文化遗产，也是高师体育教育专业的主干课程之一。建国以来，高师体育教育专业武术课堂教学一直停留在师傅教徒弟的教学理念上，没有创新和拓展。从各级学校调查反馈的信息来看：85%以上的学生对武术课却越发不感兴趣。其重要原因在于：现行的武术课堂教学中教学方法和教学内容较为单一；缺乏创新拓展和实践；学生无法灵活运用所学知识，造成该课程实用性贬值。针对本学科实践性强的特点，结合当前基础教育改革和社会体育对体育人才培养所提出的新要求，使武术课程教学能适应新课程改革和社会体育的需要与发展，有必要在教学内容、教学方式、课程设计、学习方式等方面进行较大的改进。把“以人为本、以生为主、强化素质”作为课程指导思想，构建培养学生创新精神、创新能力和学会学习的武术教学方法。充分体现以学生发展为中心，教学做统一的教学理念。尝试教学能够将该教学理念得以实现。尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功[1]。将尝试教学进行改良融入武术教学中，形成合符时代要求的“武术尝试教学法”。“武术尝试教学法”不仅能体现“以学生为主体、教师为主导”的现代教育思想，还能增强学生学习的积极性和创造性，对培养传承和弘扬民族传统体育及适应新时期社会主义现代化建设需要的高素质体育教育、训练、管理、健康、文化等方面的应用型人才有积极的作用。
1 高师体育教育专业武术尝试教学的简述
高师体育教育专业是培养具备从事体育教育教学、管理、训练及运动竞赛、体育科研等方面的能力，能在各级各类学校、体育管理、体育经营等部门从事体育教育教学、运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等方面工作的应用型人才。武术是体育教育专业的主干课程，其主要培养具备一定的武术教学能力和看图学习武术的能力，具有组织一般基层武术竞赛和裁判工作能力，能够从事与武术教学、管理、科研等各类工作的人才。为符合时代要求，充分体现以学生发展为中心，教学做统一的教学理念以及更有效地培养武术应用型人才，在武术教学中运用“武术尝试教学法”已是武术教学改革发展的重要走向。
尝试教学是江苏省特级教师邱学华创立的，它是一种具有中国特色的新教法。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”[1]。主要优点是能“发挥学生的主动性”、“开发学生的智力”、“培养学生的探索精神”，利于学生自学能力的养成[2]。而武术尝试教学则是在尝试教学的理论基础上，遵循“以学生发展为中心，教学做统一”的教学思想，结合武术项目的教学特点进行改良创新，形成符合武术教学的新的教学方法。它更加重视学生的主体地位，不仅能拓展学生思维，还可以不断挖掘学生的潜能，培养学生的创新和探索精神，满足学生对武术文化的求知欲望和好奇心。武术尝试教学对传统的教学方式，课程设计、学习方式等方面上均做了较大的调整，让学生在教师的引导下自己动手尝试着学练，尝试着探索武术的奥秘，尝试着学习武术理论知识，尝试着运用所学的武术知识和技能。从而，彻底扭转学生无法灵活运用所学知识和技能的状况，推动优秀的武术传承和传播人才的培养。
2 体育教育专业武术尝试教学的具体操作步骤与方法
武术尝试教学的操作步骤与方法由课前准备和课中的初次尝试、讲解和再次尝试四个环节组成。
2.1 课前准备环节
课前准备环节教师要向学生告知下节课的教学内容和要达到的目标以及教师精心设计的问题，并运用网络共享发放下节课教学的技术挂图。让学生带着问题和要求，根据教师提供的直观材料预习下节课的教学内容。
该环节学生可以根据教师提供的直观材料对下节课的教学内容有大致的了解，找出学习的难点并尝试解决，如若尝试无法解决势必会让学生带着疑问走进课堂，有疑问之处自然便成了听课的重点，学生在听课时就会更加凝聚精力听取教师的讲解。这样被动与主动学习得以转换，学生带着问题和要求进入课堂学习，无疑会提高课堂学习效果。课前预习中已经通过尝试解决的难点知识再听取教师的讲解，促使其记忆更加深刻，让学生缩短课后复习巩固的时间，进而有更多的时间进行下节课的预习。从而形成良好的循环，以提高课堂教学效果。
2.2 初次尝试环节
课中的初次尝试环节要做到三步。第一步教师提问。针对课前安排的自学或预习内容进行提问，如此既能督促预习，也能增强学生对教学内容的理性认识，提高技能学习效率。在提问进程中，学生也可结合技术，边做动作边回答问题。第二步观看录像、挂图。安排学生在课前预看挂图的基础上观看技术录像，将挂图置于多媒体设备旁以便学生进行挂图与技术录像比照。学生跟随技术录像和挂图边看边尝试学练。第三步尝试练习。让学生根据录像、挂图、教师动作示范进行分组练习，并任命项目小组长进行组织和监督。项目小组长要挑选认真负责,且武术基本技术和知识在同学中相对好些的同学来担任。教师也可利用课余时间提前培养项目小组长，提高项目小组长的组织协调能力。在此过程中，学生也可根据自己的练习，反复观看挂图和循环播放的技术录像进行对比。教师也可反复的对技术动作进行示范，但不进行讲解，让学生根据挂图和循环播放的技术录像以及教师的示范，开动思维自主的去掌握技术动作。
该环节要求学生通过挂图和视频配合进行尝试自学，让学生带着课前预习时遇到的问题，将挂图与录像结合起来尝试进行解答心中的疑问，这就把学生推到主动位置上。让学生主动去思考，想一想自己能不能将遇到的问题解决掉，这样就会使同学们基于个人已有的知识经验“创造”出个性化的学习成果。如果遇到困难一个人难以克服，会主动反复看挂图和视频，主动向同学请教，主动进行讨论并反复练习，以克服所遇到的困难。
2.3 教师讲解
课中的讲解环节。教师根据学生初次尝试中学练的情况，有针对性的对技术要领、动作方法和学生自学练习中普遍存在的问题和改进方法进行讲解。讲解的时间应控制在较短的时间内，做到精讲。讲解是有效信息的传递，在讲解过程中可边讲解边示范，将有效的信息更直观更生动地传递给学生，让学生在短时间内领悟掌握动作的技法特点和动作要领。
学生在尝试克服困难学完所有动作以后，想知道自己做得是否标准，就会主动请教老师，主动听教师讲解，指点迷津，这时听教师讲解已成为学生的主动要求。如此这样才能真正保证学生的主体地位，保证每个学生真正成为学习的主人。
2.4 再次尝试环节
课中的再次尝试环节。学生根据教师讲解，再结合录像、挂图、以及教师示范进行先分组练习，再集体演练。分组时项目小组长加强组织，教师给予适当指导，并相互对比、交流、评价和探讨如何掌握技术，达到熟练掌握技术动作。该环节给学生提供了再试一次的机会，初次尝试中一些同学可能做错了，一些同学可能做对了但是还是不明白动作技术要领，就是跟着教师教的进行模仿。经过教师讲解，大部分学生会明白自己的对与错。为使学生对动作方向路线和技法特点有进一步的领悟和提高，而再次进行尝试，促使学生更加熟练的掌握准确的动作路线、手型和步型。以调动学生主动参与学习的积极性，提高学习的自主性，培养学生积极思考和主动学习的习惯，从而达到提高教学效果的目的。
3 体育教育专业武术尝试教学的价值
3.1 武术尝试教学可提高学生的学习主动性
在传统的武术教学中往往采用的是“填鸭式”一味的灌输技术动作的教学方法，学生始终处于被动接受的状态。被动接受势必会影响学生对动作的记忆、学习的兴趣和积极性。学生不重视所学动作的复习巩固，上节课学的知识下节课就全然不知，忘得一干二净。继而导致很多学生对武术学习只存在于表面的喜欢而并不愿练习这个项目，缺乏对武术学习的兴趣，不利于学生的后续发展或者对整个武术学习体系的认知。而武术尝试教学是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。无论是课前的尝试预习，还是课中的初次尝试和再次尝试，都把学生推到了主体地位。让学生主动参与教学活动，学生的学习从被动接受彻底转向了主动学习，改变了学生的学习习惯。尝试教学督促学生充分的发挥主体地位，挖掘自身潜能，势必会使学生对技术动作掌握的更加牢固。如此这般，就会使学生学习的积极性和主动性得以充分调动，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。
3.2 武术尝试教学能培养学生的创造性思维和探索精神
创造性思维是学生在创新意识中，通过脑海中已经有的信息作为材料，通过自身的发散思维和集中思维，借助想象与联想，通过渐进性或者突发性形式对于头脑中现有的知识理论与信息进行重新加工组合，进而产生新的观点与设想的过程[3]。创造性思维产生的创造能力受到全世界各行各业各层次的人们的青睐，诱发社会各界对培养创造性思维的重视。而高师体育教育专业武术教学对学生创造性思维的培养有待进一步提高。在教学中往往以教师为主，教师教什么，学生就学什么，毫无想法，久而久之学生就会养成“人云亦云”“依葫芦画瓢”的学习态势。造成这种态势除了学生掌握的基础动作和基本组合有限，缺乏素材以外，主要的就是在教学中缺失运用行之有效的教学方法，不能从实际出发，引导学生实现从感性到理性的跨越。
武术尝试教学通过“先练后讲”这种教学方法，改变了先由教师讲解、领做和示范，把什么都弄清楚了，学生再做练习的传统教学方法。“先练后讲”是先由教师提出问题，学生掌握基础动作和组合的基础上，根据教师提供的学习材料进行尝试学习和相互交流讨论。凭借自身的努力，先尝试着去解决学习中遇到的问题。而后，教师依据学生尝试学练过程中产生的问题和教材的重点，进行有针对性地详细讲解、纠正、领做和示范。该法引导学生敢于对未知事物进行探索与发现，督促学生自主学习，增强学生对教学内容的理性认识，培养学生主动思考，主动学习的学习习惯，开发学生创新思维，挖掘学生的主动创造能力。
所谓探索就是多方寻求答案，解决疑问。探索学习是学生在主动参与的前提下，在武术基本理论的指导下，运用科学的方法发现问题、思考问题、解决问题，自主构建知识体系的一种学习方式。高等院校是各个学科专业的优秀教师聚集地，他们精通于自己的学科专业的教学和研究，能够为学生解答各种困惑。这也为在高校武术教学中采用尝试教学提供了独有的优势。学生在尝试学习过程中遇到各种困惑和不解，可寻求教师的帮助。如“如何能够使里合腿内收速度加快？内收时有哪些肌肉在做功？怎样训练内收肌？”等，都可以寻求运动生理和运动解剖老师的帮助。尝试多方寻求答案，解决疑惑，能够激发学生的学习积极性，开拓学生视野,提高学生对武术技术动作的探索兴趣。继而，有效地培养了学生的探索精神。
3.3 武术尝试教学能增强学生的实践能力
从心理学层面来看，能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的，并直接影响活动效率的个性心理特征[4]。实践能力是指人们运用已有知识、技能解决实际问题、顺利完成某项活动所必备的个性心理和生理特征的总和[5]。而学习武术项目学生的实践能力可界定为学生能够运用已熟练掌握的技能和知识，独立进行武术教学与训练、筹备武术运动竞赛、承担执行裁判工作等的能力。
据对当下在体育教育专业武术教学活动调查数据来看，武术教学普遍存在将理论知识和技术、技能的传授作为主要教学内容，而学生综合实践能力的培养，仍多停滞在课堂理论教授的层面上。如运动竞赛的组织与编排、裁判工作、运动训练、场地设计等，这些实践技能类的课程，往往只进行理论讲授，而缺乏必要的实践操作和训练[6]。学生的组织武术教学与训练的能力培养能够在教育实习阶段来完成和实现，而运动竞赛的组织与编排、裁判工作、运动训练、场地设计等实践操作能力却无法真正得到锻炼。武术尝试教学所遵循的教学思想更重视学生动手能力的培养，能够充分地将理论教育与实践教育结合起来。在教学中先让学生结合自学的理论知识，尝试着去完成这一系列的实践操作，而后通过尝试实践操作来巩固理论知识。让学生尝试解决在这些理论与实践衔接中存在的问题，这些问题被一一解决的同时学生的实践能力也得到了提升。
3.4 武术尝试教学有利于教师的业务水平提高
尝试教学运行中教师应在课前安排学生预习或自学下节课的教学内容与教学内容相关的扩展知识，并提出与教学内容相关的问题。如此一来，教师在安排学生完成预习或自学任务之前必须认真的梳理与教学内容相关的知识，以便对学生做到适时、准确、合理的引导，让学生在快乐的氛围中掌握技能和获取知识。
首先，教师势必要在课前回顾和演习所教授动作的方向、路线、劲力与节奏等，从而提炼动作的技法特点、易犯错误和纠正方法，以便于在课堂上标准规范的示范和讲解。优美、准确、规范的技术示范，不仅可以吸引学生，提高学生的学习兴趣，而且还将为学生模仿练习提供标杆[7]。因此，为提高教学效率，应给予高度的重视。尝试教学的课前准备不仅能够提升了教师对武术动作进一步的理解和掌握，还巩固了教师的技术水平，为教师业务水平的提高建立了长久有效的源动力。
其次，技术教学中除了引导学生尝试解决动作的方向路线、劲力和节奏等问题以外，还要引导学生对动作的内涵、动作的技击特点与动作名称的由来等相关扩展知识方面的学习与掌握。课堂上教师应根据学生对教学内容相关扩展知识的掌握情况做出及时的反馈和补充。因此，教师在课前不但要回顾和演习武术动作，还要搜集整理与教学内容相关的拓展知识。教师在尝试教学法的推动下，知识得到了不断的积累，促进了其本身业务水平的提升。
3.5 武术尝试教学能创造良好的学习氛围
良好的课堂学习氛围是实现有效教学、提升教学质量的重要条件，也是建设良好学风的关键[8]。创建良好的学习氛围，教师应要重新审视教师角色定位与学生定位，转变以往学生与学生之间的关系，了解并满足学生的需求。尝试教学“先试后导、先练后讲”的特征让教师与学生的位置和学生与学生之间的关系发生了改变。尝试教学让教师在教学中放弃了“主宰者”的角色转化为引导者，让学生的地位从被动地位转化为主体地位。与此同时还打破了学生各学各的，彼此互不影响的局面，鼓励学生之间互为分享自己的成果，实现了既相互竞争又良性合作的学习环境，丰富了学生的学习生活。教师合理有度的引导能激发学生尝试学习的兴趣和欲望，促进学生端正学习态度，明确学习目标，树立成功信心，体验尝试成功的快乐，提高学生学习的主动性。学生与学生之间的合作、分享和交流，能够调动学生与学生之间的情感，建立和谐的生生关系。尝试教学促进了新型师生与生生关系的建立，推动了学习氛围的良好营造，为提高教学效果和质量奠定了坚实的基础。